Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) , amerikanskt centrum för utbildning för forskning och politik, grundat 1905 med en gåva på 10 miljoner dollar av stålmagnaten Andrew Carnegie. Stiftelsens ursprungliga syfte var att ge pension till pensionärande högskolelärare, men under ledning av dess första president, Massachusetts Institute of Technology, Henry S. Pritchett (som tjänstgjorde från 1906 till 1930), flyttade den in i bredare områden av utbildningsreform.
Det mest kraftfulla inflytandet som utövades av Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT) var att främja standardisering, ofta som ett indirekt resultat av dess andra ansträngningar. CFAT-pensionsprogrammet, som syftade till att ge ekonomisk stabilitet för akademiska pensionärer, hade långtgående konsekvenser för mottagarcampuserna och för utbildningsområdet som helhet. Eftersom endast privata institutioner som inte var sekteriserade var berättigade att delta, utövade CFAT blivande institutioner för att uppfylla sina finansieringskriterier.
Ett annat bestående resultat av CFAT-pensionsprogrammet var introduktionen av Carnegie-enheten, ett sätt att mäta utbildningskrediter som i en tid med stor variation i läroplanen och examensbehovet i gymnasieskolor över hela USA satte en standardförväntning för antal timmar i gymnasiet klassrumsundervisning i ett visst ämne per vecka. Eftersom högskolor och universitet som vill delta i pensionsprogrammet behövde kräva minst 14 enheter gymnasieutbildning för antagning, utövade Carnegie-enheten både nedåt på gymnasierna och över hela landskapet för högre utbildning.
CFAT sponsrade också ett antal studier och undersökningar som bidrog till att stimulera reforminitiativ. Stiftelsens första studie, Abraham Flexners medicinska utbildning i USA och Kanada(1910), skapade ett nytt samförstånd om vad som utgjorde medicinsk utbildning av hög kvalitet, vilket ledde till att dåligt finansierade och underbemannade institutioner stängdes. Men dess effekter var inte alla positiva; pressen med Flexners rapport tvingade stängningen av ett antal afroamerikanska medicinska högskolor och minskade därmed de professionella möjligheterna inom medicin för afroamerikaner. År 1913 fick CFAT finansiering från Carnegie Corporation för att formalisera sina växande forskningsaktiviteter genom att inrätta en avdelning för utbildningsundersökning. Undersökningar av områdena juridik, teknik och lärarutbildning dök också upp på 1910- och 1920-talet.
Under de kommande två decennierna framträdde CFAT, ledd av Henry Suzzallo (1930–33) och Walter Jessup (1933–44), som en ledare inom utvecklingen av standardiserade tester för alla studenter. Redan 1937 var CFAT inblandad i ansträngningar med Harvard, Yale, Princeton och Columbia för att utveckla ett test som administrerades till sökande för sina forskarskolor och yrkesutbildningar; det testet var känt som Graduate Record Examination (GRE). Dessa ansträngningar ledde så småningom till grundandet av en ny konsoliderad testbyrå, Educational Testing Service, som CFAT - tillsammans med American Council on Education och College Entrance Examination Board - inrättade 1947.
Vid den tiden befann sig CFAT i en osäker finanspolitisk situation, nästan förlamad av pensionsprogrammets stora ekonomiska börda. Även om organisationen räddades av ett lån från Carnegie Corporation, återstod CFAT: s ledning efter andra världskriget. Under Oliver Carmichaels presidentskap (1945–53) riktade CFAT uppmärksamhet mot projekt relaterade till högre utbildning i den amerikanska södern, ett område av hans egen expertis (han hade varit kansler vid Vanderbilt University) och ett område som i allmänhet var försummat vid den tiden , men kombinationen av dålig skattehälsa och låg förvaltarmoral gjorde CFAT: s framtid osäker.
Det var först i mitten av 1950-talet som CFAT började skära en ny nisch för sig själv. Under John W. Gardners samtidiga tjänstgöringstid som president för både CFAT och Carnegie Corporation i mitten av 1950-talet började CFAT njuta av större ekonomisk säkerhet och gick mot en mer sammanhängande reformvision. Gardner använde sina årsrapporter för att stimulera debatt om vissa pedagogiska ämnen i rätt tid och i sin bok Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), argumenterade kraftigt för en större förståelse för att målen för kvalitet och jämlikhet inte var oförenliga och faktiskt behövde eftersträvas tillsammans.
Vid Gardners avgång till chef för avdelningen för hälsa, utbildning och välfärd under pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, byggde på Gardners betoning (och tjänade som president för både Carnegie Corporation och CFAT), riktade CFATs uppmärksamhet till frågor om social rättvisa och lika utbildning. Pifers vision ledde till två ambitiösa forskningsinitiativ som gav oöverträffad uppmärksamhet och resurser till studien av högskolor och universitet i USA: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) och Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Bankrullad med nästan 12 miljoner dollar från Carnegie Corporation och ledd av ekonomen Clark Kerr,Carnegie-kommissionens och Carnegie-rådets kombinerade ansträngningar under tolv år producerade policyuttalanden och beställda rapporter, totalt totalt 200 volymer som undersökte frågor som oroligheter på campus, social rättvisa, tillgänglighet, struktur och ekonomi för högre utbildning, rollen som federal finansiering och förberedelse av studenter för anställning efter examen. Dessutom framställde Carnegie-kommissionen 1970 ett klassificeringssystem för högre utbildningsinstitutioner för att underlätta jämförelser mellan institutioner och gränser. Systemet antogs allmänt. (En reviderad version släpptes 2005 för att bättre spegla institutionernas mångfald när det gäller deras demografi, läroplaner och inställningar.)tillgänglighet, strukturen och ekonomin för högre utbildning, rollen som federal finansiering och förberedelserna för studenter för anställning efter examen. Dessutom producerade Carnegie-kommissionen 1970 ett klassificeringssystem för högre utbildningsinstitutioner för att underlätta jämförelser mellan institutioner och gränsöverskridande länder. Systemet antogs allmänt. (En reviderad version släpptes 2005 för att bättre spegla institutionernas mångfald när det gäller deras demografi, läroplaner och inställningar.)tillgänglighet, strukturen och ekonomin för högre utbildning, rollen som federal finansiering och förberedelserna för studenter för anställning efter examen. Dessutom framställde Carnegie-kommissionen 1970 ett klassificeringssystem för högre utbildningsinstitutioner för att underlätta jämförelser mellan institutioner och gränser. Systemet antogs allmänt. (En reviderad version släpptes 2005 för att bättre återspegla institutionernas mångfald när det gäller deras demografi, läroplaner och inställningar.)Systemet antogs allmänt. (En reviderad version släpptes 2005 för att bättre spegla institutionernas mångfald när det gäller deras demografi, läroplaner och inställningar.)Systemet antogs allmänt. (En reviderad version släpptes 2005 för att bättre återspegla institutionernas mångfald när det gäller deras demografi, läroplaner och inställningar.)
Carnegie-kommissionens tidiga aktiviteter och publikationer fokuserade starkt på strukturen och organisationen av utbildningsinstitutioner, vilket lämnade frågor om undervisning och lärande relativt obevisade. I slutet av 1970-talet tvingades CFAT att ta itu med den omfattande oro för kvaliteten på undervisningen. Ernest Boyer, som tjänstgjorde som CFAT-president från 1979 till 1995, hjälpte till att fokusera stiftelsens energier mot undervisning genom framför allt High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), och stipendium omprövas: professoriatens prioriteringar(1990). Den senare undersökte spänningarna mellan forsknings- och undervisningsskyldigheter som universitetsfakultetsmedlemmarna upplevde och föreslog en bredare uppfattning om stipendium.
Efter att ha uppnått större ekonomiskt och organisatoriskt oberoende från Carnegie Corporation under Boyers ordförandeskap lämnade CFAT New York City och flyttade till Princeton, New Jersey, 1998 och senare till Stanford Universitys campus i Kalifornien.
